Com desenvolupar la empatia i el respecte
envers la diferència.
Cas 1: Els quatre viatgers a l’Aquàrium.
|
|||
Síntesi
destacant l’aprenentatge que es pretén: desenvolupament del respecte.
|
|||
Vivim en una societat cada cop més plural i
multicultural, i el fet que en els darrers anys hi hagi hagut un augment
considerable de persones nou vingudes a la nostra societat, fa necessari el
treball entorn el respecte a la diferència. A més, actituds discriminatòries
que succeeixen freqüentment a l’escola, com marginar alumnes per qüestió de
raça o la creació de guetos socials, fan necessària la intervenció de
l’educació en la seva dimensió axiològica i moral. Aquesta proposta
pretén, a través de les noves tecnologies, trobar la manera de resoldre els
conflictes i crear un bon clima a l’aula.
El barri on s’ubica una escola s’ha convertit en
el punt d’establiment d’un important grup de famílies marroquines,
subsaharianes i darrerament llatinoamericanes. Així doncs, recentment i de
manera progressiva, la multiculturalitat ha esdevingut un element que s’ha
fet cada cop més patent i visible en el barri. Aquesta nova realitat està
creant dinàmiques de relació negatives per la manca de respecte entre
alumnes, especialment al grup de tercer de Primària d’una escola de la
Barceloneta. Aquest projecte s’organitza entorn el camp temàtic de la
diferència, valor i conflicte, doncs en aquest centre cada cop hi ha una
presència més gran d’alumnat nouvingut, i alguns alumnes de la classe en la
que s’ubica aquesta unitat estan sent segregats per altres companys no
nouvinguts. La seva finalitat consisteix en ensenyar a viure i a conviure en
una societat plural, en què la diversitat i diferència entre cultures i
persones sigui valorada com font generadora de riquesa. No obstant, per
a l’obtenció d’aquesta fita una condició resulta una condició sine
qua non, adonar-se de les diferències que cal eliminar per a construir
una societat igualitària, justa i democràtica a través de l’anàlisi de
situacions discriminatòries.
|
|||
Índex
|
Contingut
|
Observacions
|
|
Context General
|
|||
Experiència en ensenyament
|
5 anys.
|
Dos anys com a tutora i tres com especialista d’anglès.
La mestra entrevistada té 25 anys.
|
|
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Les fa servir a casa per a treballar i per oci i també
a l’escola amb els nens.
|
No té grans coneixements informàtics a part dels de
nivell usuària, però li interessen les noves tecnologies i es forma
habitualment sobre el tema. Ara a la UOC està fent una assignatura sobre
NNTT.
|
|
Tipus
d’escola
|
Primària (pública)
|
En els darrers temps, hi ha hagut una incorporació d’alumnat nouvingut,
part del qual ja es troba integrat a l’escola des de l’etapa d’infantil. No
obstant, una altra part d’aquest alumnat s’ha incorporat tardanament al
centre, la qual cosa ha originat comportaments de segregació, discriminació i
de marginalitat puntuals..
|
|
Localització del centre
|
Zona Barceloneta (Barcelona)
|
||
Connexió
|
Internet amb WIFI.
|
---
|
|
Localització dels recursos tecnològics
|
Hi ha una aula d’informàtica i entre dos i tres
ordinadors a cada classe.
|
Algunes classes gaudeixen de pissarra digital
|
|
Situació sòcio - econòmica dels alumnes
|
Escola amb alumnes de nivell sòcio-econòmic mig/baix.
|
Es tracta d’un CAEP per a atendre la situació
desfavorable i marginal que molts alumnes pateixen.
|
|
Context de la història o cas
|
|||
Nivell dels alumnes
|
3r curs
|
A la classe hi ha 20 nens i nenes de tercer de
primària, s’observa un 40% d’immigrants, alguns dels quals són d’origen
marroquí, xinès i d’altres llatinoamericà. En general, s’observen hàbits socials i relacionals
negatius, i la mestra vol potenciar el respecte i la tolerància, així com la
cooperació entre iguals.
|
|
Àrea / unitat
|
Educació en valors. Àrees interdisciplinars: plàstica,
informàtica, llengua, medi.
|
---
|
|
Fites en la història
|
|||
Activitats planificades a la sessió o unitat
Nivell d’aprenentatge esperat
|
ACTIVITAT 1
1. Lectura de l’adaptació del
conte “Els quatre viatgers a l’Aquàrium”.
Durada aproximada: 2h
ACTIVITAT 2: “Quin peix
ets tu”?
Durada aproximada: 1h
(Consta de 2 parts)
ACTIVITAT 3: “Som
periodistes!”
Durada aproximada: 2 sessions
d’una hora
ACTIVITAT 4: “Acció!”
Reducció de manques de
respecte i discriminació dins el grup i en el context escolar, mostrar-se
sensible davant situacions de
marginació i/o injustícies que pateixen alguns nens i nenes, valorar la
diversitat cultural com a font de riquesa.
|
---
|
|
---
|
|||
Tipus d’activitat
|
Activitat d’educació en valors mitjançant les noves
tecnologies basada en el conte “Els quatre viatgers a l’Aquàrium”.
|
---
|
|
Activitats de la història o cas
|
|||
Tecnologies utilitzades
|
vídeo i ordinadors (navegador, word…)
|
||
Raó per la qual la fa servir
|
La mestra arrenca el projecte per fomentar i desenvolupar en els alumnes
una actitud de respecte i tolerància envers la diferència i en relació a
cultures diferents a la pròpia. En aquest sentit, a través d’un conte que va llegar
i de les facilitats i motivacions que pot despertar l’ús de les noves
tecnologies es pretén desenvolupar sentiments d’empatia i una actitud
d’obertura respecte realitats heterogènies. Les diferències culturals
permeten alhora descobrir altres aspectes com la realitat plurilingüe, la i
apropar de manera motivadora elements desconeguts.
|
---
|
|
Naturalesa
de las activitats (tasques cognitives a realitzar)
|
Àrea de Llengua
Procediments:
1. Comprensió
i expressió oral.
Actituds de
valors i normes:
2. Respecte
pel torn de paraula i davant les intervencions i idees d’altres persones.
3. Interès
per participar i fer-se entendre.
4. Hàbit
d’escoltar, dialogar i compartir.
Àrea de Coneixement del medi (medi social i
cultural)
Fets,
conceptes i sistemes conceptuals
1. El canvi
social.
1. Els
fenòmens migratoris.
Procediments:
1. Informació,
comprensió i anàlisi.
2. Utilització de l’entrevista per
a construir la pròpia identitat personal.
Educació
artística (visual i plàstica)
Actituds de valors i normes:
|
---
|
|
Dificultats
trobades
|
1. Creativitat en l’elaboració de tasques i
activitats.
A la segona sessió, alguns nens tenien dificultats per
a emprar l’ordinador i contestar les frases inacabades, però han buscat
estratègies per a ensortir-se’n:
En general, m’hagués agradat poder dedicar-li més
temps, però al ser final de trimestre no hem pogut assajar tant el conte com
ens hagués agradat.
A l’última activitat es podrien haver reflectit els
resultats de les entrevistes als avis en forma de gràfica.
|
---
|
|
Ajuda /
col·laboració emprada
Rol del professor
|
La mestra d’aula i la mestra de reforç. També pot requerir-se la
presència d’un pare per a la quarta tasca.
La mestra guia el procés: ofereix ajut educatiu, resol
dubtes, però té un paper mediador. Proposa les activitats però ofereix
llibertat i espai a l’alumne per a fer-les seves. Fomenta l’autonomia.
|
---
|
|
Rol de l’estudiant
|
Treballa cooperativament en les diferents activitats.
Reflexiu, col.laboratiu, actiu i intencional.
|
---
|
|
Resultats
|
|||
Observacions
|
Actualment, arrel del projecte es respira un clima de
respecte i complicitat, doncs els nens i nenes són coneixedors de les
històries que envolten cadascun d’ells, i ells, són conscients del que haver
treballat aquest aspecte ha suposat.
|
---
|
|
Avaluació de l’aprenentatge
|
Forma part de l’avaluació continuada dels aprenentatges:
-Capacitat
d’emprar les TIC per cercar imatges o crear-ne i per investigar.
-Capacitat de
treball en grup.
-Interès i
autonomia.
|
---
|
|
Lliçó apresa pel professor
|
Les tecnologies educatives són la peça clau per a
desenvolupar un canvi conceptual en els alumnes, en aquest cas sobre la visió
que tenien de la diferència.
|
---
|
|
Història complerta
Entrevistador: Bon dia, Marta. M’agradaria que
m’expliqués la raó per la qual va iniciar aquest projecte.
Professora: Bé. Vaig iniciar aquest projecte perquè al barri hi
ha hagut una progressiva arribada d’un important grup de famílies marroquines,
subsaharianes i darrerament llatinoamericanes. Això, ha comportat doncs que
recentment, la multiculturalitat hagi esdevingut un element que s’ha fet cada
cop més patent i visible a l’escola i més concretament al grup de tercer de
primària del qual sóc tutora on s’estan creant dinàmiques de relació negatives
per la manca de respecte entre alumnes.
Entrevistadora: D’on va sorgir la
idea de realitzar aquest projecte?
Professora: La idea va sorgir perquè a través d’una
assignatura de la carrera de Psicopedagogia de la UOC vaig veure que emprar les
NNTT podria ser la solució a aquesta gran problemàtica que els nens i nenes
pateixen a l’escola.
Entrevistador: Quina o quines
finalitats cerca en el seu projecte?
Professora: Bé, la primera finalitat consisteix en
desenvolupar en els alumnes un sentiment d’apreci i valoració de la diversitat
entre cultures i persones com a font de riquesa per al creixement personal i
com a element necessari per a la cohesió social. Per a eliminar la segregació,
primer cal estimar els valors i apreciar els altres, així com la pluralitat del
món en què vivim. Per a assolir aquesta finalitat, han estat confeccionades tot
un seguit de tasques orientades al descobriment de l’enriquiment que suposa la
diferència entre les persones. A més, cal tenir present que a moltes aules, com
és el cas de la nostra, la diferència és contemplada sovint pels alumnes com a
font de conflicte enlloc de valor. Així doncs, fer que els nens descobreixin
per a ells mateixos els avantatges i possibilitats de la diversitat esdevindrà
quelcom molt valuós moralment.
La segona finalitat, consisteix en fomentar i
desenvolupar en els alumnes una actitud de respecte i tolerància envers la
diferència i en relació a cultures diferents a la pròpia. En aquest sentit, es
pretén desenvolupar sentiments d’empatia i una actitud d’obertura respecte
realitats heterogènies. Les diferències culturals permeten a l’hora descobrir
altres aspectes com la realitat plurilingüe, la gastronomia de països
diferents, jocs tradicionals propis d’altres països, entre d’altres. Sovint els
alumnes prejutgen allò diferent a aspectes propers a ells, i apropar de manera
motivadora elements desconeguts.
La tercera i darrera finalitat té com a objectiu
el desenvolupament de l’esperit crític en relació a actituds discriminatòries i
de segregació. El motiu pel qual es contempla aquesta finalitat és perquè cal
que els alumnes desenvolupin un sentiment de solidaritat i de respecte en
situacions de la vida quotidiana o en les més llunyanes. Així doncs, es pretén
que a l’hora de fer treballs en grup o compartir estones d’esbarjo, hi hagi un
clima relacional adequat on tothom es senti a gust per a jugar de manera lliure
i en condicions democràtiques i d’igualtat. D’aquesta manera, es podran
eliminar actituds negatives com per exemple, marginar un alumne a l’hora de
jugar a un joc per raó de raça.
Entrevistador: Com es duu a terme el
projecte? Quin tipus d’activitats i agrupaments planteja?
Professora: El treball es duu a terme en petits grupets
per tal de potenciar les possibilitats d’interacció i que els aprenentatges es
donin partint d’aquesta i sempre en la ZDP. Es tracta d’una activitat
purament significativa d’acord amb els principis de David Jonassen. És
un procés actiu, en el qual els alumnes són responsables del seu propi procés;
és constructiu, en tant que els alumnes estan generant en primera persona els
aprenentatges sent protagonistes del procés; és reflexiu, ja que la tasca
demana una maduració profunda i prendre consciència de les seves decisions a
través de l’argumentació, per exemple a l’hora de repartir-se els rols; és
contextualitzat, ja que les activitats esdevenen tasques significatives
focalitzades en un tema; i, per últim, són conversacionals, en formar
part d’un procés merament social. D’altra banda, els aprenentatges es duran a
terme interaccionant amb el medi i a través d'un procés d'immersió en la
pràctica de valors. No es transmeten els valors, es viuen a través de la
pràctica en activitats són contextualitzades a través de debats o el diàleg,
com ara a la primera activitat, on es negocien els coneixements. En definitiva,
les activitats plantejades afavoreixen la construcció d'un model mental
computacional, que permeten representar físicament els processos mentals; es
tracta de plasmar-ho per a assumir-ho cognitivament.
Entrevistador: Quin ha estat el rol
dels nens en aquest projecte?
Professora: En aquest projecte els nens i nenes
han mantingut un rol reflexiu, en el que han analitzat diferents situacions, ja
sigui a través d’un conte o a través d’enquestes, fins a arribar a extreure les
seves pròpies conclusions; actiu, ja que ells han estat els protagonistes clars
del procés d’aprenentatge i han estat els constructors dels nous coneixements; col.laboratiu,
ja que han treballat en petits grupets aportant cadascú un paper clau i
necessari per a l’assoliment final de la tasca; i, per últim, intencional,
doncs dóna resposta a la necessitat inicial plantejada.
Entrevistador: Ha sorgit alguna problemàtica
durant la seva implantació? Expliqui la principal.
Professora: Sí, és clar. Al llarg de tot aquest procés,
han sorgit problemàtiques que sota el paraigües del constructivisme s’han anat
resolent amb suport educatiu del mestre o dels propis companys, de vegades, de
manera espontània. Per exemple, a la segona sessió, quan alguns nens
tenien dificultats per a emprar l’ordinador i contestar les frases inacabades,
han buscat estratègies per a ensortir-se’n: han sentit el procés d’aprenentatge
com propi i han entès i vivenciat l’aprenentatge teòric amb la pràctica, ja que
els valors s’aprenen en immersió.
Entrevistador:Moltes gràcies
Mapa del canvi conceptual: