Cas kite 1: Els quatre viatgers a l'Aquàrium

Com desenvolupar la empatia i el respecte envers la diferència.

Cas 1: Els quatre viatgers a l’Aquàrium.
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén: desenvolupament del respecte.
Vivim en una societat cada cop més plural i multicultural, i el fet que en els darrers anys hi hagi hagut un augment considerable de persones nou vingudes a la nostra societat, fa necessari el treball entorn el respecte a la diferència. A més, actituds discriminatòries que succeeixen freqüentment a l’escola, com marginar alumnes per qüestió de raça o la creació de guetos socials, fan necessària la intervenció de l’educació en la seva dimensió  axiològica i moral. Aquesta proposta pretén, a través de les noves tecnologies, trobar la manera de resoldre els conflictes i crear un bon clima a l’aula. El barri on s’ubica una escola s’ha convertit en el punt d’establiment d’un important grup de famílies marroquines, subsaharianes i darrerament llatinoamericanes. Així doncs, recentment i de manera progressiva, la multiculturalitat ha esdevingut un element que s’ha fet cada cop més patent i visible en el barri. Aquesta nova realitat està creant dinàmiques de relació negatives per la manca de respecte entre alumnes, especialment al grup de tercer de Primària d’una escola de la Barceloneta. Aquest projecte s’organitza entorn el camp temàtic de la diferència, valor i conflicte, doncs en aquest centre cada cop hi ha una presència més gran d’alumnat nouvingut, i alguns alumnes de la classe en la que s’ubica aquesta unitat estan sent segregats per altres companys no nouvinguts. La seva finalitat consisteix en ensenyar a viure i a conviure en una societat plural, en què la diversitat i diferència entre cultures i persones sigui valorada com font generadora de riquesa.  No obstant, per a l’obtenció d’aquesta fita una condició resulta una condició sine qua non, adonar-se de les diferències que cal eliminar per a construir una societat igualitària, justa i democràtica a través de l’anàlisi de situacions discriminatòries.
Índex		Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament		5 anys.	Dos anys com a tutora i tres com especialista d’anglès. La mestra entrevistada té 25 anys.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC		Les fa servir a casa per a treballar i per oci i també a l’escola amb els nens.	No té grans coneixements informàtics a part dels de nivell usuària, però li interessen les noves tecnologies i es forma habitualment sobre el tema. Ara a la UOC està fent una assignatura sobre NNTT.
Tipus d’escola		Primària (pública)	En els darrers temps, hi ha hagut una incorporació d’alumnat nouvingut, part del qual ja es troba integrat a l’escola des de l’etapa d’infantil. No obstant, una altra part d’aquest alumnat s’ha incorporat tardanament al centre, la qual cosa ha originat comportaments de segregació, discriminació i de marginalitat puntuals..
Localització del centre		Zona Barceloneta (Barcelona)
Connexió		Internet amb WIFI.	---
Localització dels recursos tecnològics		Hi ha una aula d’informàtica i entre dos i tres ordinadors a cada classe.	Algunes classes gaudeixen de pissarra digital
Situació sòcio - econòmica dels alumnes		Escola amb alumnes de nivell sòcio-econòmic mig/baix.	Es tracta d’un CAEP per a atendre la situació desfavorable i marginal que molts alumnes pateixen.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	3r curs		A la classe hi ha 20 nens i nenes de tercer de primària, s’observa un 40% d’immigrants, alguns dels quals són d’origen marroquí, xinès i d’altres llatinoamericà. En general,  s’observen hàbits socials i relacionals negatius, i la mestra vol potenciar el respecte i la tolerància, així com la cooperació entre iguals.
Àrea / unitat	Educació en valors. Àrees interdisciplinars: plàstica, informàtica, llengua, medi.		---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat Nivell d’aprenentatge esperat	ACTIVITAT 1 1. Lectura de l’adaptació del conte “Els quatre viatgers a l’Aquàrium”.  Durada aproximada: 2h   ACTIVITAT 2:  “Quin peix ets tu”? Durada aproximada: 1h  (Consta de 2 parts) ACTIVITAT 3:  “Som periodistes!” Durada aproximada: 2 sessions d’una hora  ACTIVITAT 4:  “Acció!” Reducció de manques de respecte i discriminació dins el grup i en el context escolar, mostrar-se sensible davant  situacions de marginació i/o injustícies que pateixen alguns nens i nenes, valorar la diversitat cultural com a font de riquesa.		---
			---
Tipus d’activitat	Activitat d’educació en valors mitjançant les noves tecnologies basada en el conte “Els quatre viatgers a l’Aquàrium”.		---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	vídeo i ordinadors (navegador, word…)
Raó per la qual la fa servir	La mestra arrenca el projecte per fomentar i desenvolupar en els alumnes una actitud de respecte i tolerància envers la diferència i en relació a cultures diferents a la pròpia. En aquest sentit, a través d’un conte que va llegar i de les facilitats i motivacions que pot despertar l’ús de les noves tecnologies es pretén desenvolupar sentiments d’empatia i una actitud d’obertura respecte realitats heterogènies. Les diferències culturals permeten alhora descobrir altres aspectes com la realitat plurilingüe, la i apropar de manera motivadora elements desconeguts.		---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Àrea de Llengua Procediments: 1. Comprensió i expressió oral. Actituds de valors i normes: 2. Respecte pel torn de paraula i davant les intervencions i idees d’altres persones. 3. Interès per participar i fer-se entendre. 4. Hàbit d’escoltar, dialogar i compartir.  Àrea de Coneixement del medi (medi social i cultural) Fets, conceptes i sistemes conceptuals 1. El canvi social. 1. Els fenòmens migratoris. Procediments: 1.      Informació, comprensió i anàlisi. 2.      Utilització de l’entrevista per a construir la pròpia identitat personal. Educació artística (visual i plàstica) Actituds de valors i normes:		---
Dificultats trobades	1.    Creativitat en l’elaboració de tasques i activitats. A la segona sessió, alguns nens tenien dificultats per a emprar l’ordinador i contestar les frases inacabades, però han buscat estratègies per a ensortir-se’n: En general, m’hagués agradat poder dedicar-li més temps, però al ser final de trimestre no hem pogut assajar tant el conte com ens hagués agradat. A l’última activitat es podrien haver reflectit els resultats de les entrevistes als avis en forma de gràfica.		---
Ajuda / col·laboració emprada Rol del professor	La mestra d’aula i la mestra de reforç. També pot requerir-se la presència d’un pare per a la quarta tasca. La mestra guia el procés: ofereix ajut educatiu, resol dubtes, però té un paper mediador. Proposa les activitats però ofereix llibertat i espai a l’alumne per a fer-les seves. Fomenta l’autonomia.		---
Rol de l’estudiant	Treballa cooperativament en les diferents activitats. Reflexiu, col.laboratiu, actiu i intencional.		---
Resultats
Observacions	Actualment, arrel del projecte es respira un clima de respecte i complicitat, doncs els nens i nenes són coneixedors de les històries que envolten cadascun d’ells, i ells, són conscients del que haver treballat aquest aspecte ha suposat.		---
Avaluació de l’aprenentatge	Forma part de l’avaluació continuada dels aprenentatges: -Capacitat d’emprar les TIC per cercar imatges o crear-ne i per investigar. -Capacitat de treball en grup. -Interès i autonomia.		---
Lliçó apresa pel professor	Les tecnologies educatives són la peça clau per a desenvolupar un canvi conceptual en els alumnes, en aquest cas sobre la visió que tenien de la diferència.		---

Història complerta

Entrevistador: Bon dia, Marta. M’agradaria que m’expliqués la raó per la qual va iniciar aquest projecte.

Professora: Bé. Vaig iniciar aquest projecte perquè al barri hi ha hagut una progressiva arribada d’un important grup de famílies marroquines, subsaharianes i darrerament llatinoamericanes. Això, ha comportat doncs que recentment, la multiculturalitat hagi esdevingut un element que s’ha fet cada cop més patent i visible a l’escola i més concretament al grup de tercer de primària del qual sóc tutora on s’estan creant dinàmiques de relació negatives per la manca de respecte entre alumnes.

Entrevistadora: D’on va sorgir la idea de realitzar aquest projecte?

Professora: La idea va sorgir perquè a través d’una assignatura de la carrera de Psicopedagogia de la UOC vaig veure que emprar les NNTT podria ser la solució a aquesta gran problemàtica que els nens i nenes pateixen a l’escola.

Entrevistador: Quina o quines finalitats cerca en el seu projecte?

Professora: Bé, la primera finalitat consisteix en desenvolupar en els alumnes un sentiment d’apreci i valoració de la diversitat entre cultures i persones com a font de riquesa per al creixement personal i com a element necessari per a la cohesió social. Per a eliminar la segregació, primer cal estimar els valors i apreciar els altres, així com la pluralitat del món en què vivim. Per a assolir aquesta finalitat, han estat confeccionades tot un seguit de tasques orientades al descobriment de l’enriquiment que suposa la diferència entre les persones. A més, cal tenir present que a moltes aules, com és el cas de la nostra, la diferència és contemplada sovint pels alumnes com a font de conflicte enlloc de valor. Així doncs, fer que els nens descobreixin per a ells mateixos els avantatges i possibilitats de la diversitat esdevindrà quelcom molt valuós moralment.

La segona finalitat, consisteix en fomentar i desenvolupar en els alumnes una actitud de respecte i tolerància envers la diferència i en relació a cultures diferents a la pròpia. En aquest sentit, es pretén desenvolupar sentiments d’empatia i una actitud d’obertura respecte realitats heterogènies. Les diferències culturals permeten a l’hora descobrir altres aspectes com la realitat plurilingüe, la gastronomia de països diferents, jocs tradicionals propis d’altres països, entre d’altres. Sovint els alumnes prejutgen allò diferent a aspectes propers a ells, i apropar de manera motivadora elements desconeguts.

La tercera i darrera finalitat té com a objectiu el desenvolupament de l’esperit crític en relació a actituds discriminatòries i de segregació. El motiu pel qual es contempla aquesta finalitat és perquè cal que els alumnes desenvolupin un sentiment de solidaritat i de respecte en situacions de la vida quotidiana o en les més llunyanes. Així doncs, es pretén que a l’hora de fer treballs en grup o compartir estones d’esbarjo, hi hagi un clima relacional adequat on tothom es senti a gust per a jugar de manera lliure i en condicions democràtiques i d’igualtat. D’aquesta manera, es podran eliminar actituds negatives com per exemple, marginar un alumne a l’hora de jugar a un joc per raó de raça.

Entrevistador: Com es duu a terme el projecte? Quin tipus d’activitats i agrupaments planteja?

Professora: El treball es duu a terme en petits grupets per tal de potenciar les possibilitats d’interacció i que els aprenentatges es donin partint d’aquesta i sempre en la ZDP. Es tracta d’una activitat purament significativa d’acord amb els principis de David Jonassen. És un procés actiu, en el qual els alumnes són responsables del seu propi procés; és constructiu, en tant que els alumnes estan generant en primera persona els aprenentatges sent protagonistes del procés; és reflexiu, ja que la tasca demana una maduració profunda i prendre consciència de les seves decisions a través de l’argumentació, per exemple a l’hora de repartir-se els rols; és contextualitzat, ja que les activitats esdevenen tasques significatives focalitzades en un tema; i,  per últim, són conversacionals, en formar part d’un procés merament social. D’altra banda, els aprenentatges es duran a terme interaccionant amb el medi i a través d'un procés d'immersió en la pràctica de valors. No es transmeten els valors, es viuen a través de la pràctica en activitats són contextualitzades a través de debats o el diàleg, com ara a la primera activitat, on es negocien els coneixements. En definitiva, les activitats plantejades afavoreixen la construcció d'un model mental computacional, que permeten representar físicament els processos mentals; es tracta de plasmar-ho per a assumir-ho cognitivament.

Entrevistador: Quin ha estat el rol dels nens en aquest projecte?

Professora: En aquest projecte els nens i nenes han mantingut un rol reflexiu, en el que han analitzat diferents situacions, ja sigui a través d’un conte o a través d’enquestes, fins a arribar a extreure les seves pròpies conclusions; actiu, ja que ells han estat els protagonistes clars del procés d’aprenentatge i han estat els constructors dels nous coneixements; col.laboratiu, ja que han treballat en petits grupets aportant cadascú un paper clau i necessari per a l’assoliment final de la tasca; i, per últim, intencional, doncs dóna resposta a la necessitat inicial plantejada.

Entrevistador: Ha sorgit alguna problemàtica durant la seva implantació? Expliqui la principal.

Professora: Sí, és clar. Al llarg de tot aquest procés, han sorgit problemàtiques que sota el paraigües del constructivisme s’han anat resolent amb suport educatiu del mestre o dels propis companys, de vegades, de manera espontània.  Per exemple, a la segona sessió, quan alguns nens tenien dificultats per a emprar l’ordinador i contestar les frases inacabades, han buscat estratègies per a ensortir-se’n: han sentit el procés d’aprenentatge com propi i han entès i vivenciat l’aprenentatge teòric amb la pràctica, ja que els valors s’aprenen en immersió.

Entrevistador:Moltes gràcies 

Mapa del canvi conceptual: